对80后独生子女的教育 2007年06月25日07:23 [我来说两句] [字号：大 中 小] 来源：中国教育报 第1页: 第2页: “面对80后独生子女的生长环境以及急剧转型的社会，中国的教育如何面对……”6月8日清晨，中国工程院院士、中国科协副主席、教育部原副部长韦钰匆匆写下了几个沉重的问题，这是她在当日举办的“‘做中学’探究式科学教育推广项目京沪教师交流会”上始终关心的问题。  由教育部和中国科协发起的“做中学”项目于2001年5月启动，目前我国已有二十多个省、区、市的近千所幼儿园和小学设立了“做中学”科学课程。该项目已被列入《全民科学素质行动计划纲要实施方案》，得到美国ge基金会和中国香港地区李嘉诚基金会的支持，2005年成立的江苏汉博教育培训中心专门承担“做中学”科学教育项目的教师培训、研究和推广工作。 >>>怎样纠正独生子女的行为 韦钰说，“做中学”项目的原则是面向每一个儿童，尊重儿童间的差异，鼓励每一个儿童发展自己的兴趣、愿望和能力，用自己的方式去操作、去探究、去学习。 创设特殊的学习环境培养脑 “国际上一些教育家和神经科学家合作，已经在学校开始建立实证性的实验室了，中国教育界何时觉醒？”近年来，韦钰一直在为此奔波。她牵头创立的东南大学学习科学研究中心，正在进行脑科学和儿童发展研究，并尝试着把脑科学研究的成果运用于教育。 日本脑科学研究专家曾提出，教育实际上就是培养脑。韦钰说：“孩子的脑是在社会活动中形成的，是在教育中形成的，而这个形成过程是先天的基因和后天的环境在共同起作用。外部环境里面最重要的是教养环境，特别是教育系统和父母给他们的环境。” “做中学”项目为儿童创设了一个特殊的学习环境，它依靠和尊重儿童已有的知识基础，让儿童亲自参与对物体和自然现象的探究。“做中学”项目的目标是保护和激发孩子的好奇心和学习科学的主动性；激发想象力，扩展思维；获得重要的科学概念之间的联系；学习探究的技能；改善合作和交往能力；促进语言和表达能力的发展；培养起主动探究的学习态度；培养起合作和实事求是的态度。 这是很高的要求，既要“捍卫”孩子的好奇心和想象力，又要建构抽象的科学概念，还要发展语言表达能力……“学习过程在建构着孩子的脑。”韦钰说，“孩子记住的东西是先天和后天作用的结果。我们不主张让孩子去自我学习，去乱碰乱摸，只要快乐就行了。而是要孩子在教师的指导下，在学校、家庭和社会提供的环境中主动地、有效地学习，有效地建构。”韦钰说：“一些发达国家如美国和法国开始研究从3岁儿童开始的科学教育。我们还没有这个条件，但至少应该在儿童5岁到12岁之间连续进行。”5岁到12岁是儿童建构科学概念、思维发展的关键时期。目前，在一些“做中学”的项目实验学校，存在着其他课和“做中学”项目“抢”课时的矛盾，这在一定程度上影响了项目的效果。 师生都在“做中学” 参与“做中学”项目的孩子发生了怎样的变化？这种变化是否已经迁移到其他课程的学习中？这需要基于实证研究。项目承担方在教师培训和教学实践中收集了教师成长和学生学习的各种数据，建立了儿童发展和学习数据库，将在此基础上开展中国儿童科学概念、探究能力和相关社会情绪能力发展的评估工作，并在此基础上进一步对科学教育的质量进行评估。 目前可以确证的是，孩子变了。上海静安区爱国学校的伍晓峰老师说：“孩子们太聪明了，简直让我们惊讶。”北京西四北幼儿园的何鑫老师说，开展这个项目后，“孩子们提高了研究兴趣，经常会追着老师问‘为什么’。”孩子们也经常会有“小发明”。 在“我的小船”模块中的一堂课上，教师让孩子用箭头标记小船的沉浮，有的孩子却划出水波纹，在水下点一个小点儿表示“沉”，在水上点一个小点儿表示“浮”。 教师也在变化，他们也对“探究式科学课程”进行了“探究”。东南大学附属幼儿园开展该项目已经5年了，从模仿法国的动手做模式，到探索具有“园本”特色的模式，再到验证自己的探索成果，其间，教师已经从原来的讲解科学知识，转变到引导孩子进行科学探索，从以科学知识的掌握来评价孩子，转变到关注孩子在探究过程中的种种表现。教师的改变是未来的希望，因为孩子在他们手上。 >>>家庭溺爱独生子女的原因 [1] [2] [下一页] (责任编辑：腾云) [我来说两句] |
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